文學泰斗泰戈爾說過：“惟有具備強烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明。”學習中競爭，競爭中合作，合作中學習，這 是對我們的要求。當然，我們提倡合作學習，并不排斥其他學習方法。相反，“他山之石，可以攻玉”，其他學習方法既可以對合作學習起到一定的借鑒意義，也與 合作學習起到較好的互補作用；而且我們從來就不應該只運用一種方法去學習和工作。此外，在合作學習的具體實踐中可能還會遇到很多問題，比如，學生面臨著高 考的壓力應如何進行合作學習，合作學習中的社會調查遇到拒絕等意外因素怎么辦，思想政治課程中理論性很強的知識點如何通過合作學習去提高，選修課與必修課 的合作學習有哪些異同，在非規(guī)模學校人數(shù)少如何進行合作學習，等等，都需要我們政治教師在教學實踐進行思索和研究。

1、堅持全面而科學的互動模式，要把傳統(tǒng)的互動模式和現(xiàn)代的互動模式結合起來，這主要包括三方面內容：

（1）師生教學雙方之間的互動活動

這種活動從獲取有效信息的方向看分為四種類型：一是直向型，即由教師把合作技巧、知識達成、目標結構等信息傳遞給學 生，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者，這又包括單向型和多向型兩種，二者主要是接受人數(shù)的不同；二是逆向型，即由學生將信息傳遞給教師，教師變成信息 的接受者，它包括單向型和聚斂型兩種；三是雙向型，即師生之間相互傳遞信息和獲取信息的雙邊互動過程，及時發(fā)出，及時反饋，這是目前大多數(shù)學校和教師采用 的方式；四是參與型，即師生雙方以平等的身份參與到任務的組織實施過程中，沒有信息的發(fā)出和接受，而是信息多元、共同參與、資源共享。

（2）學生之間的互動活動

合作學習的成功與否，很大程度上取決于學生之間互動活動的效果。個人的力量是有限的，但一個團體的力量是一種不可或 缺、潛力巨大的人力資源。這種資源只要因勢利導得到正確合理的開發(fā)，必將更大程度地減輕師生的隱藏性負擔，提高學生的學習效率和學習成績。另一方面，學生 之間的合作也是協(xié)調人際關系，加強人際溝通的重要途徑。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，交流對學生健全人格的培養(yǎng)不無裨益。

（3）教師之間的互動活動

許多地區(qū)或學校也把教師的集體備課當作一項重要工作來抓，當作一項重要課題來研究。一方面，集體備課既要備教法，又 要備學法；既要備教師，又要備學生；既要備課堂，又要備課后；既要備講解，又要備作業(yè)。另一方面，集體備課既包括學校內部同學科之間教師之間的集體備課， 不同學科之間，甚至不同學校、不同地區(qū)之間也可通過定期或不定期的交流活動實施集體備課活動，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。當然，教師之間的互動活動不僅僅 局限于集體備課，在進行合作學習時，不是本班的政治教師也可以突破班級的界限參與到學習討論中去。“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;，盡管教師的專業(yè)知識要高于學 生，但在其他某些領域的知識面上卻不一定有學生那么寬闊，與其他政治教師進行合作，可以充分挖掘大家除專業(yè)知識以外的信息，相互補充，取長補短。

2、堅持層層分解目標，落實責任制

實施合作學習，教師應首先確立前期目標，形成目標意識，并把這種意識傳達給每一個學生，然后還必須要因人而異、因組 而異進行分解，并落實到組，落實到個人。在目標的實施過程中，既要重視學習性、學術性、理論性、知識性的目標訓練，又要重視社交性、技能性、情感性、能力 性的目標培養(yǎng)，努力形成總體目標與個體目標相結合、學習性目標與技能性目標相統(tǒng)一的目標體系。在分層次、分階段落實下去以后還要進行后期的監(jiān)督與指導，以 提高效率達成目標。

比如在學習“樹立正確的消費觀”時，“消費心理面面觀”一目中提到了“從眾型消費”“求異型消費”“攀比型消費” “求實型消費”。為了讓學生了解更多的消費觀念，如“露富型消費”“抑制型消費”“愚昧型消費”“面子型消費”等，學會區(qū)分正確與錯誤的消費觀念，提倡 “適度消費”、“理性消費”、“綠色消費”“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”，可將整體目標作如下分解：錯誤或不合時宜的消費觀的產生原因、表現(xiàn)及危害；正確、科學 消費觀的表現(xiàn)；消費觀如何與時代背景相適應；消費觀的歷史性；共產主義社會條件下將可能出現(xiàn)怎樣的消費觀等。每組可以確定一個目標即子課題，在教師的目標 指導下進行合作探究，再形成總結性材料。探究過程中，教師和各組組長要不斷進行過程指導和監(jiān)督，督促目標的實現(xiàn)和任務的完成，也會對學生今后的消費實踐行 為產生深刻的借鑒和引導作用。

3、堅持異質與同質相結合的分組方法，充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置。在合作學習中，出現(xiàn)自由散漫、 缺乏主動性，或是爭搶風頭等現(xiàn)象，除了與興趣、監(jiān)督、目標及落實等因素有關之外，與分組不合理也有較大關系。有些教師喜歡采取同質分組法，讓有共同點的學 生在一起學習，這樣往往能夠迅速達到自定的目標。但是這種分法不利于不同層次學生之間的交流溝通，不利于培養(yǎng)學生班級集體榮譽感和整體協(xié)作意識。于是，多 數(shù)教師采用的是異質分組法，但往往又會僅憑學習成績的好壞來進行簡單的好中差的搭配，給學生的心理無形中貼上了優(yōu)劣的標簽，從而會產生更深的隔閡。 筆者以為可以采用異質分組與同質分組相結合的方法，即根據(jù)學生的性格特點、學習興趣、學業(yè)成績、能力傾向、民族風俗習慣等方面的差異，有表現(xiàn)不同的學生構 成一組，通常以4—6人一組為宜，組內異質，組間同質。

這種分組方法要堅持兩個原則：一是民主集中原則，即由學生先根據(jù)自己的特點、優(yōu)勢進行自主組合，并推舉出一名小組 長，然后組長將各組的情況匯報給老師，老師在征得小組成員同意的基礎上再在全班內進行微調；二是優(yōu)勢互補原則，無論是學生自主分組還是教師微調，都要以優(yōu) 勢互補為基礎和目標。這樣，每一個小組都是班級優(yōu)勢的縮影，既有利于小組內部成員各司其職，精誠合作，共同圓滿完成任務，又有利于小組之間合作基礎上的平 等競爭。

比如在學習“民主選舉，投出理性的一票”這框題內容時，小組內部的分工可以這樣安排：個性活潑好動的人去社區(qū)、人 大、企業(yè)等機構，了解選舉制度具體的實施過程；有一定的理論思維深度的同學搜集我國的各種選舉方式，如直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉及其中的競 選，并通過與資本主義國家的選舉方式進行橫向和縱向的比較，總結出各自的優(yōu)點和局限性；生性沉默，或速記能力強的人可以跟在他們后面做一些文字記錄、秘書 服務等工作；組織能力較強的同學可以策劃一次某單位負責人的模擬競選活動；表演能力強的人則充當其中的演員。每組的分工都大致相似，比哪一組率先優(yōu)質完成 任務。合作結束后，教師要作出適當?shù)狞c評，告訴學生要以積極的心態(tài)參與民主選舉，提高自己的民主意識和參政意識，更好地履行公民應盡的義務和享受的權利。

4、堅持多種形式的評價體系，避免單一的“一張試卷定終身”或“長官意志”

合作學習的成績如何評價？小組成績是否等于每個成員的個人成績？顯然，我們不能簡單地作出肯定回答。對合作學習應該 從橫向和縱向兩個方向作出評價。橫向評價包括三個層次：第一層是在評價對象上，包括小組評價、個人評價和必要的班級評價；第二層是在評價方式上，采取個人 自評、組員互評、教師點評相結合的方式；第三層是在評價內容上，采取專業(yè)評價、能力評價、情感評價想結合的模式?？v向評價主要包括預期目標意識評價、過程 評價和結果評價。這樣既能衡量到合作學習的質和量的效果，也有利于學生綜合能力素質的長足發(fā)展和教學的穩(wěn)定提高。

總而言之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，分組合作學習是一種新的教學理念，一種新的教學策略，我們必須去學習，研究。讓分組合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長,讓他們成為課堂的真正主人。